Classeur grammaire de Lucienne Perruchon

L’auteur, Lucienne Perruchon a longtemps travaillé directement avec Pierre Faure.  

►Thème : « Autour de 2 mots du langage : le nom et le verbe ».

►Sommaire :

► Le nom

► les déterminants du nom

► le groupe nominal

► le genre et le nombre

► le verbe

► le pronom personnel.

►Plus de 500 fiches photocopiables. 

►Couvre les cycles 2 et 3.

►L’enfant est actif : il manipule, compare, recherche …

Projet pédagogique de l’ouvrage

« Il répond a une demande de ceux et celles qui veulent rendre l’enfant « capable d’agir par lui-même, de développer son activité et de l’organiser, d’assurer son travail et son progrès, d’en être conscient et responsable dans un climat d’entraide et d’échange » 

Pierre FAURE

Aux maîtres,

Ces travaux pratiques ont pour but de fournir a la fois, a eux-mêmes et a l’élève, les outils didactiques indispensables a l’apprentissage des notions inscrites au programme des classes primaires

1. Organisation des travaux :

         1.1 Chaque notion fait l’objet d’un dossier, dont l’objectif est fixé en tête.

         1.2 Chaque dossier est constitué

– de fiches donnant les consignes de travail, rédigées avec des textes – supports

– des questions   (   en italique   )

– des ordres

– des règles a retenir, encadrées

– d’un matériel didactique a manipuler, présenté sous des formes diverses

(étiquettes, symboles grammaticaux, vignettes, cartes d jouer, cubes, tableaux

1.3 Ces fiches et ce matériel sont numérotés.

l.4 Chaque dossier représente la démarche initiale dans l’acquisition des notions :

découvertes et expérimentations précédant la démarche de réinvestissement dans des exercices consignes dans les manuels scolaires

1.5 Chaque dossier comporte des travaux pratiques :

découverte et apprentissage d’une seule notion a acquérir, mais couvrant un niveau  scolaire allant du CEl au CM2.

2. Etapes d’apprentissages.

2.1 Les étapes d’apprentissages sont définies :

      – par un Objectif de comportement a atteindre

      – par la progression des exercices a « pratiquer »

2.2 Elles permettent grâce a leur progression, une personnalisation de l’enseignement

2.3 Elle conduisent la réflexion et l’entraînement de l’élève a travers la logique suivante :

– j’observe une situation

– j’analyse cette situation

– j’isole le fait reconnu

– je l’expérimente, je manipule…, je vois …, j’entends…, je dis   ) je classe

– j’écris…, je retiens le fait observé et expérimente.

2.4 Au terme de ces étapes d’apprentissages, le maître élabore un bilan, dont il est juge

2.5 D’autres exercices d’apprentissages ponctuels peuvent être créés par le maître

    et intercales entre ceux qui sont proposes ici.

Chaque dossier offre au maître la continuité des travaux d’apprentissages de fin

cycle II (niveau 1) et de cycle III (niveau 2).

3. Mise en service des travaux pratiques.

3.1 La présentation des travaux pratiques est a l’initiative de chague maître.

      exemples :   fiches réunies dans des chemises, des pochettes, des mallettes…

      encollées ou non sur bristol…

3.2 Le matériel didactique qui se trouve a la fin de chaque dossier (planches TP no.),

     doit être préparé par l’enseignant avant l’emploi par les élèves, c’est-à-dire :

      – découpage des étiquettes, des symboles

      – mise en couleurs de certains symboles ou de certaines vignettes

      – rangement de ces outils didactiques

      – réalisation des tableaux dans un format suffisamment aéré

      – reproduction de certains travaux en autant d’exemplaires que d’élèves

3.3 La préparation matérielle de ces travaux pratiques permet au maître d’en éprouver le contenu.

3.4 La démarche personnelle de chaque enfant dans l’apprentissage de ces notions permet d’interférer les activités d’un dossier dans celle du (ou des) Dossier (s) en cours. 

Exemples : un enfant peut effectuer les fiches 1 , 2, 3, 4, 5, 6 sur le nom et introduire les fiches l, 2, 3, 4   sur le déterminant en travaillant alternativement dans l’un ou l’autre dossier, tout en réinvestissant ses acquisitions dans les exercices des manuels divers

Le parcours pourra être différent pour un autre enfant, tout en étant voisin.

3.5 Le maître intervient auprès de l’enfant

      soit pour lui présenter l’activité que celui-ci a choisie ;

      soit, a la demande de l’enfant pour orienter son activité, le guider, le faire agir au cours

      de ce travail

3.6 Toute tâche d’activité doit faire immédiatement l’objet d’une évaluation formative, avant de passer a la fiche d’activité suivante ou encore d’une auto-évaluation par auto-contrôle.