Le quotidien avec mon enfant

Notre environnement matériel d’adultes ne permet pas au jeune enfant d’agir par lui-même, ni de faire ses expériences dans la vraie vie. Or « faire tout seul », c’est sa grande passion, et si cela l’intéresse tant, c’est qu’il en a besoin pour construire sa personne.
Jeanette Toulemonde et ses amis nous proposent ici une édition revue et augmentée de leur livre « Place à l’Enfant » , qui a déjà conquis des milliers de parents. A l’aide d’idées faciles à réaliser et de détails matériels tout simples, ils aident le lecteur à donner sa vraie place à l’enfant dans chaque pièce de sa demeure et dans la vie de sa famille. Ils invitent le lecteur à aller beaucoup plus loi : amour, compréhension, relation, illustrés par des récits, des témoignages, des réflexions…
L’enfant roi ? Non. Parlons plutôt de l’enfant respecté dans son besoin de construire en lui une personne humaine à part entière, dans l’amour et la compréhension de ses parents.

Avec Maria Montessori dont les auteurs se sont inspirés, on peut, si l’on aide les enfants à croître selon leurs vrais besoins, espérer une pacifique révolution des cœurs qui sera, dit-elle, la dernière.

Maria Montessori

Maria Montessori

Maria Montessori

En cette période où des réformes du systèmes éducatif se donnent explicitement pour projet de respecter les rythmes des élèves en organisant l’éducation par cycle, il faut lire les textes de Maria Montessori.
Avant bien d’autres, elle avait expérimenté et pensé une telle progression, en relevant le défi de créer des outils pour qu’enfants et adolescents apprennent par eux-mêmes et non en écoutant un enseignement.
Après L’enfant (0 à 6 ans), elle développe deans cet ouvrage les trois cycles suivants, de l’écolier jusqu’à l’étudiant.

Jeanne-Françoise Hutin, responsable d’une Ecole Montessori et présidente de l’Association pour la diffusion des idées Montessori, présente le livre et en souligne toute l’actualité.

« N’élevons pas nos enfants pour le monde d’aujourd’hui. Ce monde n’existera plus lorsqu’il seront grands. Et rien ne nous permet de savoir quel monde sera le leur : alors, apprenons-leur à s’adapter. »
Près d’un siècle plus tard, comment ne pas souscrire à cette réflexion de Maria Montessori (1870-1952), pionnière de la pédagogie moderne ? Alors que nos sociétés connaissent des changements permanents, alors que les modèles d’autorité évoluent, l’exigence éducative apparaît plus que jamais majeure.
Dans ce premier volume de la Pédagogie Scientifique, publié pour la première fois en 1926, Maria Montessori évoque en particulier l’expérience fondatrice de la « Maison des enfants », une pré-école établie en 1907 dans un quartier populaire de Rome. Elle y développe les grandes intuitions d’une pédagogie où la « préparation du milieu » est la clef d’une éducation, d’une culture réelle de la personne humaine depuis la naissance.

Comment éduquer les enfants, instruire et construire leur liberté sans avoir deux approche globale, en ignorant tout de leur environnement et de leur milieu de vie ?
Comment vraiment les considérer comme des personnes humaines à part entière, avec leurs potentialités intellectuelles, corporelles, mais aussi ludiques et spirituelles ? Autant de questions que se posait déjà la grande pédagogue Maria Montessori (1870-1952) voici plus d’un siècle.
Si le premier volume de la Pédagogie Scientifique s’attache à décrire l’expérience fondatrice de la « Maison des enfants », le second approfondit davantage des thèmes chers à l’auteur autour de l’éducation élémentaire. Ainsi du rôle du corps et de la préparation des pédagogues, de l’ambiance dans la classe, de la place de l’attention et de la volonté, de l’imagination et de l’intelligence. Un apport majeur à la théorie éducative.

Héléne Lubienska

Madeleine Neyret

Béatrice Missant
Témoignage sur une expérience en maternelle

Que deviennent les enfants, dans un monde qui a profondément changé, où les repères traditionnels au plan moral, religieux, humain sont souvent ébranlés ? C’est la question que pose Renilde Montessori dans cet ouvrage qui s’appuie sur deux apports ; la démarche pédagogique ouverte par Maria Montessori voici environ un siècle, pour permettre le développement et l’épanouissement des touts-petits, et la Déclaration universelle des droits de l’enfant, qui institue un cadre juridique pour la défense de leur personne et de leur intégrité. A l’heure où dans le monde tant d’enfants sont victimes de l’exploitation, de la guerre, de la faim ou de la pauvreté, privés des moyens maternels et humains de grandir, ce livre redit l’importance d’une éducation fondée sur la responsabilité, la liberté et la confiance dans le valeur infinie, le potentiel de tout enfant.

Renilde Montessori, petite fille de Maria Montessori, est secrétaire générale de l’Association Montessori internationale.

Madeleine Neyret

Héléne Lubienska

A.M AUDIC

Cahiers Alfred Binet

Madeleine Neyret
Durant les dernières décennies, les catéchistes ont dû affronter, comme bien des éducateurs, les difficultés inhérentes aux enfants de notre temps : bavardage, inattention, agitation, énervement.
De grand pédagogues se sont penchés sur ces problèmes et ont mis en place un savoir-faire bien spécifique pour la transmission de la foi.
Par exemple les catéchistes qui souhaitent utiliser le gestuation, ne savent pas toujours comment la mettre en pratique. La pédagogie de Lubienska de Lenval, présentée dans cette ouvrage leur sera d’un grand secours.
Face aux groupes d’enfants difficiles ou turbulents, la pédagogie du silence prônée par Maria Montessori et Hélène Lubienska de Lenval les aidera à créer une atmosphère de calme et de silence.

Madeleine Neyret, mariée, mère de famille et grand-mère a été directrice d’une école primaire puis bibliothécaire au sein d’un centre scolaire catholique. Elle est titulaire d’un doctorat en Sciences de l’éducation.

Hélène Lubienska
Le silence n’est pas un « mutisme » et le « mutisme » n’est pas silence. Le vrai silence s’éduque, s’apprend.
« Au départ le silence est une découverte semblable à celle que l’on fait de la montagne ou de la poésie. Sur le plan matériel : lorsque les poumons remplis d’air pur, les nerfs détendus, l’homme sent sa vie corporelle palpiter. Sur le plan mental, lorsqu’au terme d’un labeur ardu, la pensée domine la réflexion, se tait et se repose. Sur le plan spirituel au-delà des raisonnements et des sentiments, l’esprit adhère à Dieu dans la foi. »
Si au cours d’expériences exceptionnels, le silence s’impose de lui-même, il est habituellement conquis par l’effort. « Intermittent au début, plus habituel à mesure qu’on le pratique, il finit par devenir une patrie, un peu comme la montagne et la poésie.»

Ne laissez plus vos enfants vivre leur don comme une fatalité !
Parce qu’ils n’auront pas été détectés, parce qu’ils n’auront pas reçu une éducation adaptée, la moitié des enfants intellectuellement précoces, autrement dit les surdoués, connaîtront l’échec scolaire. En France, cela représente plus de 200 000 enfants sacrifiés, même si l’Education nationale a désormais reconnu leur existence et leurs difficultés.

Rédigé par Jean-Charles Terrassier, le plus grand spécialiste de la question, avec le concours de Philippe Gouillou, ce Guide pratique de l’enfant surdoué nouvelle édition 2007, unique en France, a été mis à jour pour vous apporter toutes les informations nécessaires et les solutions simples pour connaître, comprendre et gérer les particularités des enfants surdoués :
-comment reconnaître au plus tôt les potentiels d’un enfant surdoué ?
-qu’es que le QI (quotient intellectuel) ?
-comment assurer à une enfant surdoué le meilleur épanouissement intellectuel et affectif ?
-comment faire de l’intelligence précoce un atout dans la vie et non un handicap ?
En apprenant à adapter éducation et comportement, ce livre permettra à tous, et avant tout aux parents, mais aussi aux éducateurs, de libérer le potentiel d’un surdoué pour transformer son don en intelligence efficace.
Le guide pratique de l’enfant surdoué : un livre indispensable pour faire le point aujourd’hui sur les enfants intellectuellement précoces et prendre les bonnes décisions.

Jean-Charles Terrassier :
Psychologue de notoriété internationale, spécialiste reconnu des enfants précoces, il a fondé l’ANPEIP première association française à avoir agi en faveur des enfants précoces. Il a été à l’origine des premières classes pour enfants surdoués du secteur public. Il a découvert le concept de Dyssynchronie qui depuis 1977 est utilisé mondialement pour décrire et comprendre les particularités des enfants surdoués. Il est également l’auteur chez ESF Editeur de : Les enfants surdoués ou la précocité embarrassante.

Philippe Gouillou :
Créateur du site Internet francophone de référence sur le QI et le surdouement (www.douance.org). Sensibilisé par son expérience personnelle d’enfant précoce non détecté, il exploite Internet pour suivre la recherche en psychologie et en diffuser les résultats en langage accessible au plus grand nombre. Il est l’auteur de Pourquoi les femmes des riches sont belles- Introduction à la psychologie évolutionniste, premier livre francophone présentant de façon aussi complète les fondements de cette nouvelle approche scientifique (de Boeck Université, 2002)

En 35 ans, Charles Terrassier, psychologue de l’enfance a aidé plusieurs milliers d’enfants intellectuellement précoces à s’épanouir malgré un environnement souvent peut propice à répondre à leurs particularités et à leurs besoins.
Il analyse dans ce livre les particularités du développement des enfants surdoués, grâce à des démarches et des concepts novateurs (dyssunchronie, somatotypie). Ce faisant, il permet de mieux comprendre les facilités et les difficultés de ces enfants. J-C Terrassier présente également une méthode nouvelle et complémentaire pour évaluer l’intérêt d’une prise d’avance scolaire, la méthode du QI compensé.

Jean-Charles Terrassier répond aux questions que parents et enseignants se posent :
-Comment identifier les enfants surdoués ? Avec quels tests ?
-Faut-il leur faire sauter une classe ? Entrer au CP avant 6 ans constitue-t-il un bon choix ? Quelles en seront les conséquences ?
-Comment les parents doivent –ils agir face à la précocité de l’enfant ?
-Que peuvent faire les enseignants pour ces enfants dans les circonstances actuelles ?
-Quelle est la position de l’éducation nationale ?
-Quelles sont les chances d’un enfant surdoué de milieu défavorisé quant à la réalisation de son potentiel ?

L’inventaire proposé ici permettra aux parents et aux enseignants d’identifier la précocité d’un enfant. Ce livre les aidera à faire les bons choix éducatifs, choix toujours délicats pour ces enfants fragilisés par leur sensibilité. Car ce qui est en jeu, c’est l’équilibre et le bonheur des 600 000 enfants précoces actuellement scolarisés de la maternelle au lycée.

L’auteur, Ninon Legendre, est maman de trois enfants différents.

Tout d’abord il y a Kélian, âgé de 8 ans et précoce. Un peu perdu dans le système scolaire traditionnel, il passe le plus clair de son temps à rêver d’un monde meilleur où les mathématiques seraient reine.

Vient ensuite Koren, petit garçon de 6 ans, porteur d’un trouble de l’hyperactivité avec un déficit de l’attention. Débordant d’énergie et d’imagination, il entreprend toujours 1 000 activités en même temps, et ne les termine jamais.

Et puis il y a Titouan, 5 ans, atteint d’autisme. Les spécialistes de la santé l’avaient condamné, à priori, à passer sa vie dans des hôpitaux psychiatriques et autres institutions spécialisées. Mais ses parents ont refusé de se résigner, et de baisser les bras. Avec d’autres familles, ils ont fondé l’association OVA et utilisent une méthodologie angle-saxonne, l’ABA (ou Analyse Appliquée du Comportement), qui a démontré son efficacité depuis une quarantaine d’années environ. Cette approche est à présent utilisée dans de nombreux états européens auprès de personnes présentant un Trouble du Développement, mais pas en France, l’un des seuls pays au monde où l’ère de la psychanalyse n’est pas encore révolue.

Aujourd’hui, grâce à une prise en charge éducative en ABA-et grâce à la persévérance des éducatrices et psychologues qui l’entourent-Titouan a réalisé des progrès inespérés. Il s’est mis parler, et poursuit actuellement sa scolarité dans une école classique.

Parfois triste, souvent drôle, ce journal de bord raconte la vie quotidienne de cette famille atypique.

CH. Gardou & Coll.I

CH. Gardou & Coll.I

CH. Gardou & Coll.I

CH. Gardou & Coll.I

C Herrou, S Korff, Sauss

Votre enfant sait-il que vous l’aimez ?

Tous les parents aiment leurs enfants pais peu savent l’exprimer de façon à ce que ceux-ci le sentent et le comprennent.
Ce livre, dans un style cimple et touchant, décrit en détail les moyens qui, mis en pratique par les parents, permettront à l’enfant de se sentir aimé et de développer une personnalité harmonieuse.

Le docteur Ross Campbell est associé à l’ « Area Psychological Clinic, P.C. » de Chattanooga, Tennessee, (E.U.) et il se spécialise dans le travail avec les enfants, deux filles et deux garçons, il donne de nombreuses conférences sur les relations parents-enfants et parle autant à partir de son expériences familiale que clinique.

Dr Ross Cambell

B de Lievre & L Staes

Notions et applications pédagogiques

Enfant, toi qui aimes courir, bouger, crier, rire, chanter, danser, mimer, inventer…
En un mot : VIVRE…

Enfant, c’est pour toi que nous avons écrit ce livre, pour que tu puisses être heureux :

Heureux dans ton corps, disposant de l’espace, vivant dans « ton » temps.

Heureux de vivre dans ce monde qui peut être source d’émerveillement.

Heureux d’être avec les autres : de te dire de les écouter de communiquer…

Bien sûr, ce livre tu ne le lire pas, mais ceux qui sont chargés de t’aider à te développer, à t’épanouir,
Pourront s’en servir comme outil dans leur tâche d’éducation.

Le corps, expression de "l'être"
M Martenot et c Saïto

Boski

Françoise Chantraine, danseuse, chorégraphe, musicienne, est fondatrice avec son mai, Alain, de l’Ecole de danse d’expression qui porte leur nom et qui a essaimé jusqu’en Angleterre. Elle a toujours cherché, dans une unité spirituelle et corporelle, à relier l’art de la danse à l’art de vivre.
Sa danse est appel à la vie, appel à l’amour. Sa parole, mouvement, loin de toutes les étiquettes, est porteuse d’une force vitale et d’une profonde ouverture à l’autre.
Faire naître par l’art l’espérance et la foi en la vie, telle est la vocation de Françoise Chanteraine depuis l’enfance.

L. Baron

L. Baron

Cerqueti Berdonneau

Cathrine BERDONNEAU

Pierre Paul Gané
Outils pour développer la gestion cognitive de l'attention, de la mémoire et de la planification
Niveau: CP à la Troisième, Orthophonie
Quels processus cognitifs, quels gestes mentaux et quelles compétences métacognitives entrent en jeu lorsque l’éléve porte attention ? Être attentif... une question de gestion ! offre des outils qui permettent aux intervenants de comprendre comment un éléve pense lorsqu’il est engagé dans une tâche qui sollicite ses ressources attentionnelles. Les activités, les nombreuses affiches reproductibles (offertes en couleurs sur le cédérom) et les stratégies proposées dans cet ouvrage aideront les éléves à développer les compétences suivantes :

l’utilisation efficiente des habiletés associées au langage (donner des directives au cerveau),
l’attention auditive (écouter pour apprendre et apprendre pour écouter),
la gestion de la mémoire de travail et la maîtrise des étapes indispensables à une gestion efficace de l’attention.
Une modélisation à l’aide de Réflecto permet également de comprendre comment la synergie entre plusieurs ressources cognitives peut favoriser le développement de la compétence « faire attention ».

Être attentif... une question de gestion ! présente également des leçons pour aider les éléves à comprendre comment fonctionne le « cerveau attentif ». De plus, le logiciel l’Attentiongramme (version Windows) offert sur le cédérom permet de construire des séquences procédurales pour soutenir les éléves dans leur démarche d’apprentissage des habiletés attentionnelles.

JeanGilliam Degaetano
Activités pour développer la compréhension de consignes verbales
Niveau: Moyenne section, grande section, CP, CE1, Orthophonie

La compréhension des consignes verbales est une habileté importante à développer chez les élèves.
Cet ouvrage propose des activités qui ont pour but d’améliorer l’attention auditive et la compréhension verbale des élèves ainsi que leur capacité à traiter l’information.
Chacune des 25 thématiques de cet ouvrage se présente de la même façon : une feuille de travail reproductible accompagnée de deux outils pédagogiques constitués de consignes à lire aux élèves.
L’enfant n’a pas à lire les questions. Sa tâche consiste à écouter la lecture qu’on lui fait et à effectuer les consignes. Les thèmes sont indépendants les uns des autres et, de ce fait, il n’est pas essentiel de suivre l’ordre dans lequel ils apparaissent. Il y a deux niveaux de difficulté de consignes par activité.

C Lamblin- F Fontaine
Comprendre et exploiter un texte narratif, comprendre et appliquer des consignes orales.Fichier photocopiable + 2 CD

JeanGilliam Degaetano
Activités pour développer la compréhension de consignes verbales et l'habileté langagière.
Niveau: Moyenne section, grande section, CP, CE1, CE2, Orthophonie, ASH

Les apprentissages scolaires sont principalement transmis oralement. Cela demande à l’enfant une bonne mémoire auditive et de bonnes habiletés d’écoute, d’attention et de compréhension verbale. Cet ouvrage propose un ensemble d’activités permettant de développer ces différentes habiletés chez les enfants de quatre à huit ans. Chaque activité comprend trois feuilles reproductibles : une feuille de travail destinée à l’enfant, une feuille de questions et une feuille de consignes qui lui seront lues à voix haute. Ces activités, qui abordent des thèmes amusants et attrayants, faciliteront la compréhension des concepts et des structures syntaxiques de base et favoriseront la réussite scolaire. Les professionnelles et les professionnels, les enseignantes et les enseignants, de même que les parents, trouveront dans ce recueil d’activités un moyen efficace qui les aidera à repérer et à comprendre les difficultés qu’éprouvent certains enfants. De plus, De l’image à l’action se révélera un outil efficace pour développer les habiletés langagières des enfants allophones qui font l’apprentissage du français.

Dr G W Badour
Méthode complète d'apprentissage de la lecture. Alphabétique plurisensorielle.

Sylvestre de Sacy
Livre 1 : cours préparatoire et élémentaire ( cycle des apprentissages fondamentaux)
Méthode phonétique et gestuelle créée par Suzanne Borel-Maisonny

Une méthode de lecture, même excellente, n’a son plein effet que lorsqu’elle va jusqu’au bout : rendre l’enfant capable de lire couramment et d’aimer lire.

Bien lire et aimer lire est la seule méthode d’apprentissage de la lecture, phonétique et gestuelle, qui remplisse cet objectif.

Cet ouvrage de référence, déjà utilisé auprès de plus de 450 000 enfants, est un guide de l’apprentissage de la lecture ;
-pour les enfants des cours préparatoires et élémentaires qui apprennent à lire,
-mais aussi pour tous ceux qui éprouvent des difficultés à lire, et qui souffrent de dyslexie.

Cette méthode illustrée est destinée aux enseignants dans les établissement scolaires et à leurs élèves, aux parents qui suivent les apprentissages de leurs enfants, ainsi qu’aux orthophonistes et aux rééducateurs.

Bien lire et aimer lire connaît un succès grandissant et participe, plus que tout autre, à l‘actuelle grande priorité que constitue la lutte contre l’illettrisme.

Sylvestre de Sacy
Livre 2 : fin de cours préparatoire, cours élémentaires (cycle des apprentissages fondamentaux)

Nouvelle édition

Chacun sait le succès de Bien lire et aimer lire, la méthode phonétique et gestuelle créée par Suzanne Borel-Maisonny, et mise en application par Clotilde Silvestre de Sacy.

Le présent ouvrage est la continuation logique et cohérente du livre 1, sous la forme de lecture courante, à destination des élèves en fin de cours préparatoire, début cours élémentaire.

Il permet aux enfants – ayant acquis, grâce au premier tome de la méthode, la technique exacte et les automatismes sûrs de la lecture – d’arriver à la compréhension parfaite du texte.

Les histoires que propose ce livre sont bien sûr écrites et adaptées pour les enfants.
Les premières comportent des phrases courtes et espacées, imprimées en gros caractères.
Insensiblement, les lignes s’allongent, les caractères deviennent plus fins, l’enfant apprend à lire une histoire sur plusieurs jours. Une place est donnée aux contes traditionnels et aux refrains, tant l’enfant aime la répétition dans la lecture. Simultanément, interviennent la ponctuation et les mots de liaison pour rythmer la phrase.

Les détails de cet entraînement progressif sont données sous forme de note pédagogiques au début des histoires.

Bien lire et aimer lire, livre 2 : un classique de l’apprentissage de la lecture, vendu a plus de 100 000 exemplaires.

Sylvestre de Sacy
Livre 3 : Cours préparatoire et élémentaire
Cahier d’exercice de lecture syllabique.
Avec la méthode phonétique et gestuelle créée par Suzanne Borel-Maisonny

En respectant exactement la progression du livre 1 de Bien lire et aimer lire, cet ouvrage propose de nombreux exercices illustrés reposant sur l’assemblage et le découpage syllabiques des mots.
Plus de 300 dessins différents permettent à l’enfant d’acquérir du vocabulaire tout en faisant ses premiers pas en lecture.
Très attendu par tous les enseignants, les orthophonistes et les parents, ce cahier d’exercices complète le livre 1, en approfondissant et en le détaillant, toujours avec la méthode phonétique et gestuelle de Suzanne Borel-Maisonny.

Ce cahier d’exercice a deux objectifs :
1) Amener l’élève des cours préparatoires et élémentaires à savoir lire : ce point s’acquiert progressivement de la première à la dernière page par des exercices syllabiques variés.
2) Vérifier qu’il comprenne ce qu’il lit ; ce point repose d’abord que la compréhension de la phrase par des exercices « à trous », agrémentés de dessins, puis par questions relatives à une seule phrase (jusqu’à 9 questions pour une phrase de 24 mots).

Ce livre a aussi la particularité de proposer à l’enfant, dans un premier temps, des consignes dessinées qui donnent de façon ludique les instructions nécessaires à la réalisation de l’exercice.

Les exercices proposés ont déjà été testés en classe avec succès : sur un groupe présentant 30% d’échec à la lecture, le taux passe à 5% d’échec.

Dans la continuité des précédents Bine lire et aimer lire, ce cahier d’exercices constitue un nouvel outil indispensable pour prévenir l’illettrisme, la dyslexie et l’échec scolaire et procure à l’enfant une méthode très efficace pour lire couramment.

Brigitte Starké
Activités de conscience phonologique